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环球快资讯:小学语文:建构丰富多元的知识网络


【资料图】

【新学期·新课标·案例】

新课标的义务教育语文课程三个层面6个任务群中,阅读就占了4个。我们的所有课型实施都有阅读分享,紧扣单元主题,围绕语文要素,以学习任务群为经,核心素养为纬,一篇带多篇,一本带多本,对标对线,经纬交叉渗透,延展语言训练的广度和深度,建构丰富多元的知识网络。

全册单元通读,一看目录,二看导语,三看语文要素,四看课文。通读旨在全面了解本学期语文学习的内容与目标,梳理各单元的大主题,重视整体感知,关注各单元之间的连接,为了解学情和“以学定教”提供依据。开学第一二周,我们不着急上新课,而是让学生拿到新书当“小说”看。一看目录,二看导语,三看语文要素,四看课文。通过自由读、小组合作读、师生共读、全班交流,了解单元大主题。学生在阅读中有收获、有存疑、有期待,都是原生态的学情。

单元导读落实,了解学生已知,鼓励提出未知,倡导勇敢求知。在单元通读基础上,站在单元整体的宏观角度,聚焦单元主题和语文要素,通过学情调查,整合单元内容,进行学情定位、内容定格、教法定调,进一步整体感知及梳理相关阅读储备。各年级根据通读课上初步了解到的学情态势,对照年段和单元目标,设计单元学情调查表,课上限时完成,现场交流讨论,了解学生已知,鼓励提出未知,倡导勇敢求知。心中有学情,以学定教更有数。对教学内容的合理开发和科学重组,利于学生投身于单元整体连贯学习的情境中,满足知识技能螺旋提升的需求。

精读略读课外阅读,把书读薄,提炼关键,把书读厚,延展学习。统编教材从三年级起,形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课学方法,扎实推进,激活思维;略读课用方法,拓宽课堂,运用实践;“快乐读书吧”使课外阅读课程化。

对照课标学习任务群,无论是积累与梳理、阅读与交流、创意和表达,还是整本书阅读,我们都注重单元主题的前后联系和知识内容的连续性,使有限的课时产生乘法效应,读说结合,让学生的言、语、作得到递进训练,突出整体功能。

读法学法想法相结合,学科融合厚积薄发。基于新课程理念,从校情、学情出发,结合课程目标,我们制定了1-6年级的经典诵读、师生共读、必读和推荐课外阅读系列书单,每单元至少1个课时作单元主题阅读分享,每周2次经典诵读分享,每学期1次语文素养比赛,每学年1次课外阅读达标检测,至少开展1次班级读书等专题实践活动,以上统称“阅读+123工程”。于是,读进说出有方法,学以致用习得法,文学阅读有想法,思辨阅读有启发,语文和“道德与法治”学科融合,聚焦文化自信与传承;语文与信息技术双师教学,让创意表达百花齐放;语文与劳动、综合实践三师同堂,都市小农夫菜园青葱、瓜果飘香;语文与音乐、美术整合,诗中有画,画中有话,诗画音韵满课堂……如此,古今中外统统读,听说读写样样通;学科融合立课程,厚积薄发兴致高。

(作者:何建芬,系广东省广州市天河区华阳小学语文特级教师)

(靳晓燕、柴如瑾、杨飒采访整理)

(责编:郝孟佳、李依环)

标签: 小学语文

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