高校非遗人才培养要处理好“本”与“末”的关系
近日，高校非物质文化遗产保护人才培养问题引发社会关注。非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是各民族智慧的结晶，其蕴含着中华民族特有的精神价值、思维方式，是文化基因与文化传承的重要载体。非遗保护专业的设立完善了非遗保护人才的培养体系，为非遗传承提供了重要支撑。
当前部分高校开设了非遗保护专业和相关研究方向，但仍存在一系列问题，如尚未形成完整学科体系，人才培养口径、课程体系、教材建设等都处于探索阶段，非遗保护专业特色不突出，非遗家庭式、师徒式口传身教与高校科学化培养方式的矛盾尚未完全解决等。高校在非遗保护人才培养过程中，要在培养理念、专业结构、教学模式与人才梯队等关键问题上下功夫，厘清培养什么样的人、怎么去培养人、如何发挥人才所学等方面的问题。
在人才培养路径上，应坚持文化遗产核心价值认知、保护与传承“三位一体”的培养理念。文化遗产是在历史发展过程中人们遵循特有社会核心价值的产物，非遗是以有形和无形状态存在的具有历史、文化、科学价值的传统文化的集中体现。非遗保护不仅是要保护，也不单是对传统技能的继承，更不是将非遗经济利益化，而是要培养学生揭示非遗的价值内涵，创新保护机制，推动传承发展。只有这样，才能培养出具有家国情怀、继承优秀传统文化、理解遗产核心价值的新时代遗产保护人才。
在专业建设理念上，以多学科交叉融合为基础，依托优势学科，形成特色鲜明的“金字塔”专业结构。非遗具有技艺性、技术性、实践性、独特性、原真性等特点，正因为这一学科特性，部分高校在专业建设中方向不明、特色不显，教与学间出现混乱。高校应创新培养模式，从非遗的特点出发，将文、理、工、农、医等学科方向进行有效整合，结合本地“原真性”非遗资源，构建“金字塔型”专业结构，即以多学科、多专业为基础形成宽“塔基”，围绕高校自身优势学科为支撑形成厚“中间”，以本地非遗资源为特色专业方向形成强“顶尖”。以非遗保护专业牵引其他学科专业交叉融合发展，让更多的专业方向与非遗保护产生“化学”反应，为非遗保护事业融入更多的力量和资源。
在教学过程中，应探索创新性、原真性、活态化的“原境重构”式教学模式。非遗具有原真性和活态化特征，非遗保护离不开其存在的环境背景、特有场地。部分高校在专业课程设置中，多以理论为主、实践为辅，存在实践教学停留在表面的现象。开展非遗保护人才培养应以挖掘本地非遗资源为重点，搭建高校与非遗传承人、非遗传承地密切结合的课程体系与教学模式。高校应在教学内容中将理论知识与活态化技能、技艺培养相结合，让传承人走进课堂，将学生带进传承地，融入本土非遗保护与传承的事业中去，在身临其境、沉浸式的实践教学中使学生真切体会非遗的真实价值，掌握非遗的形成原理与背景，实现本土非遗事业的有效传承；在教学手段中将新技术“原境重构”展示与活态化的现场演练相结合，让学生充分体验、感受处于活态化、原真性的非遗魅力；应在师资队伍建设方面充分调动资源，通过与非遗传承人共建工作室、聘任课程指导教师，共建非遗保护实践基地，设立共创保护项目等形式将非遗传承融入高校人才培养体系之中。
在人才梯队构建方面，应打通资源整合渠道，构建多层次人才输出机制。在非遗保护人才培养过程中，应将职业教育、本科教育与研究生教育贯通起来，为各类人才进一步上升提供优越条件。要为非遗保护专业学生打通就业渠道，将国家资源、社会资源与教育资源有效整合，形成产学研用育人模式，实现知行合一、学以致用。高校要为不同层次人才提供社会实践、实习实训、创新创业机会，让学生快速融入与非遗保护相关的活动中去，保障学生能够从事非遗保护的相关工作。
在非遗保护人才培养过程中，高校应充分思考专业定位和特色塑造，处理好经济收益与遗产创新开发之间的关系，解决师资力量与教学质量提升之间的关系，关注学生的学业反馈，在实践中不断探索。
（作者：豆海锋，系西北大学文化遗产学院副院长）
(责编：郝孟佳、熊旭)标签： 人才培养
